CDA

El docente debe modelar la organización del espacio físico. Su escritorio debe estar ordenado, y el salón debe mantenerse limpio físicamente y visualmente. Es importante que los elementos que se expongan estén relacionados con los objetivos y alcances de aprendizaje, aplicables a todos los estudiantes pues demasiada información o estímulo, pueden interferir en los procesos de aprendizaje de estudiantes con dificultades de atención y concentración. Igualmente, según la teoría del color, los mejores colores son el azul y el verde pues promueven la relajación. Colores como el rojo y el naranja sobre estimulan y provocan apetito (Campbell, 2006).En ese sentido, es importante entender que cada elemento que se exhiba debe ser pensado en función del grupo de estudiantes en el aula, y tomando en cuenta elementos visuales, como el adecuado uso del color para que cumplan su objetivo.En el aula, los estímulos visuales deben atender a las necesidades de los estudiantes sin que denote clasificación excluyente o recarga en los materiales expuestos. Estos deben ser variados y rotativos para mantener la atención de todos los estudiantes que pertenezcan al aula. Es importante entonces que el docente organice los espacios de acuerdo al tipo de aprendizaje que quiere lograr en sus estudiantes y que promueva la participación de todos sus integrantes como por ejemplo mundos letrados con recursos y materiales propios de la comunidad para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños, la destreza del pensamiento, generar hábitos de lectura y escritura, estimular la investigación y orientar los aprendizajes de los niños hacia la solución de problemas.

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El escritorio del docente no debe obstaculizar el paso hacia ningún lugar del salón. En lo posible, los espacios físicos deben permitir que los estudiantes trabajen en grupos y equipos dándoles la posibilidad de interacción cara a cara (favoreciendo el aprendizaje cooperativo por grado, franja de edad, intereses o necesidades particulares), según la intención de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En otros momentos, el o la docente podrá trabajar en pequeños grupos para fortalecer o repasar ciertos aprendizajes según los resultados de sus evaluaciones formativas y el progreso y avance de sus estudiantes. En aulas multigrado por ejemplo; estos grupos pueden ser por grado o por necesidades particulares que expresen los estudiantes (por ejemplo: estudiantes de grados superiores que apoyan el refuerzo de algunas competencias en estudiantes de los primeros grados; estudiantes organizados por ciclos para el desarrollo de algunas asignaturas, etc.).

Finalmente, las plenarias deben planearse desde los espacios físicos también. Es deseable que el espacio físico permita a los estudiantes sentarse cerca al docente para momentos de enseñanza generalizada como:
❏ Modelar cómo escribir y leer.
❏ Leer a todo el grupo.
❏ Compartir experiencias.
❏ Consolidar conclusiones sobre un contenido trabajado.

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Para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, la organización espacial activa es uno de los elementos que promueve el mejoramiento de la oralidad, el pensamiento crítico y las competencias ciudadanas. En este sentido es relevante, que se puedan organizar equipos por grado, franja de edad, intereses o necesidades particulares. Como premisa fundamental para la conformación de estos equipos se debe considerar la creación de espacios facilitadores para la participación, la flexibilidad y el aprendizaje cooperativo (recordemos que el objetivo de los equipos cooperativos es propiciar escenarios de aprendizaje, con apoyo y motivación entre pares y metas claras de aprendizaje).

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Para las instrucciones diarias, se sugiere que estas inicien explicando que se va a trabajar durante la sesión (igualmente en las aulas multigrado), los objetivos (para cada grado si se requiere), cuáles serían los roles de los estudiantes y cómo se realizará el uso pertinente del material. Es necesario insistir en la importancia de compartir con el equipo de estudiantes los objetivos de clase, los productos y los criterios de éxito o evaluación (desde una mirada formativa).

El enfoque cooperativo, facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes que presentan algunas dificultades para el aprendizaje o con discapacidad. Es muy interesante fomentar el trabajo cooperativo cuando se cuenta con un equipo diverso ya que no siempre son los estudiantes que cuentan con alguna particularidad los que generan mayores preocupaciones al docente. La puesta en marcha de roles claros, acompañamiento entre pares, apoyos o monitorias entre estudiantes permite desarrollar espacios facilitadores y cercanos para un aprendizaje significativo. Es necesario potencializar el liderazgo de todos los estudiantes, partiendo de sus habilidades y fortalezas, no de sus dificultades.

Para el PTA la coexistencia de los estudiantes de diferentes edades, intereses y necesidades permite la creación de grupos flexibles que facilitan la atención didáctica y el desarrollo integral de los niños. De igual manera, el docente flexibiliza el nivel de instrucción y no centra su exigencia en la división edad-grado sino en acompañar a todos los estudiantes en el desarrollo de competencias que no deben ser desarrolladas atendiendo a un orden cronológico que determine el nivel de conocimiento del estudiante a la par con su edad. 

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Respecto al material, principalmente en las aulas multigrado; al colocar o exponer material en el aula es importante ser empáticos con la edad de los estudiantes, su etapa de desarrollo, intereses y grado. Por lo anterior, la organización y las decisiones al respecto deben dar respuesta a las necesidades para considerar cómo se organizan los recursos de modo que el estudiante pueda acceder a cualquier material de manera independiente, y explorarlo cuando él o ella lo considere sea necesario (Diller, 2008).

Algunas preguntas que el docente puede hacerse al pensar en la ubicación del material son:
❏ ¿Los materiales educativos están al alcance de todos los estudiantes? ¿Los materiales educativos están organizados pensando en el acceso de los estudiantes más pequeños y los más grandes?
❏ ¿Cuál es el propósito de los materiales que se ven ubicados/organizados/ exhibidos en las paredes de un aula?

❏¿Qué destinatarios tiene ese material exhibido? ¿A quién está dirigido? ¿A los estudiantes, a los niños, a las familias u otras personas?
❏ ¿Los materiales educativos están rotulados o codificados por color para disciplinas específicas, con el fin que los estudiantes sepan cómo están organizados?
❏ ¿Los afiches, esquemas de referencia y otro material visual, están a la altura de los niños permitiendo que los lean fácilmente, interactúen con ellos o los manipulen? (los esquemas de referencia se detallarán en un apartado posterior)
❏ El material que se expone en las paredes, ¿qué refleja de los estudiantes de esa aula?
❏ ¿Los recursos de las paredes celebran el aprendizaje de los estudiantes, o, son elementos decorativos?
❏ ¿De qué forma pueden reflejar las paredes de un aula, el contexto del establecimiento educativo, los procesos de aprendizaje, las familias, la cultura e intereses de los estudiantes?
❏ ¿Los esquemas de referencia o productos expuestos invitan a participar e involucrarse activamente o acoger pasivamente la información? (los esquemas de referencia y su uso se detallarán en apartado posterior)
❏ ¿Contribuyen los materiales expuestos en las paredes al proceso de enseñanza - aprendizaje? ¿Sí? ¿No? ¿Cómo?
❏ ¿Reconoce en el ambiente de aprendizaje recursos que responden a las premisas base en relación con cómo aprenden los estudiantes? ¿cómo se evidencian esas premisas en los materiales expuestos en las paredes del aula de clase?